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（★機密）

　　知識點1 學前兒童發展導論

　　1、廣義的“ 學前兒童 ”是指從出生到小學之前( 0-6 歲)或從受精卵開始到上小學之前的兒童。狹義的“學前兒童”是指 從進入幼兒園開始到上小學之前( 3-6 歲)的兒童。一般將正式進入小學學習階段之前的兒童統稱為學前兒童。

　　2、發展 指的是個體在生理和心理上所發生的系統的(整體)、有規律 的(有序)、持續性 (時間上的延續)的變化。

　　3、學前兒童發展的研究目標是描述學前兒童發展的特征和規律、解釋學前兒童發展變化的機制、優化學前兒童的發展。

　　4、學前兒童發展的研究內容可以概括為以下三個方面：學前兒童發展的年齡特征、學前兒童發展的規律和趨勢、學前兒童

　　發展的影響因素。

　　5、學習學前兒童發展的意義：

　　(1)理論價值：充實和豐富人類發展科學的理論體系;

　　(2)實踐意義：為學前兒童教育提供依據，為學前兒童的衛生保健工作提供相關的學科知識，為涉及兒童的其他工作領域提供知識指導和智力支持。

　　6、學前兒童發展研究的基本理論問題：生物性(先天遺傳)與社會性(后天教養) ;主動(積極參與者)與被動(被動接受者);連續性和階段性;普遍性和差異性。

 

　　7、學前兒童發展的共同規律和趨勢：

　　(簡答)

　　(1)從簡單到復雜;

　　(2)從具體到抽象;

　　(3)從被動到主動;

　　(4)從零亂到成體系;

　　8、通常認為， 2-3 歲是兒童口語學習的關鍵期，

　　4 歲是兒童圖形知覺發展的關鍵期，

　　5 歲左右是兒童掌握數概念的關鍵期，

　　5-6 歲是兒童掌握詞匯快的話的關鍵期。

 

　　9、研究學前兒童發展的基本原則： (重點)(選擇)

　　客觀性原則 (充分考慮兒童生活的客觀社會生活條件和教育條件，以充足的客觀事實為依據，避免主觀性); 發展性原則 (用發展的眼光研究學前兒童，注意那些剛剛萌芽的發展特點和趨勢，避免用孤立靜止的眼光看問題); 教育性原則 (對兒童的身心發展負責，必須符合教育的要求)。

　　10、學前兒童發展的基本研究設計：橫斷設計(同一時間點研究不同年齡階段的被試)、追蹤設計(某一時間段內對同一群被試進行反復觀察) 、時間序列設計(將橫斷設計和追蹤設計結合起來)。

　　11、學前兒童發展的基本研究方法：(選擇)

　　觀察法 (研究學前兒童最基本的方法，最常用、最實用的研究方法。

　　) 訪談法 (又稱談話法。 )

　　問卷法 (效率高，可在短時間內獲得大量資料。 ) 作品分析法 (是指對兒童的各種作品，如繪畫、手工等進行分析研究，了解和分析兒童的個性特征和心理品質的方法。)

　　知識點2 學前兒童生理的發展

　　1、胚胎的發展階段： (選擇)

　　(1)胚卵期(合子期) ：受精卵植入子宮，在子宮壁“著床” ，大約需要 2 周左右;

　　(2)胚胎期：從植入子宮一直持續到懷孕的第 8 周;

　　(3)胎兒期：受孕第 9 周到分娩。

　　2、致畸因素指可能對胎兒造成傷害的因素，包括藥物、煙酒及咖啡因等麻醉品、輻射、化學物質和污染等。

　　3、大腦單側化 指的是大腦兩個半球的單側化現象。大腦由兩個半球組成，左半球掌握著語言中樞、聽覺中樞、動作中樞、

　　積極情感表達中樞，而右半球則負責空間視覺中樞、觸覺中樞和消極情感表達中樞。(名詞解釋)

　　4、無條件反射是嬰兒最早的動作。新生兒的反射可分為生存反射 (有明顯的適應價值，如吸吮反射、眨眼反射)和 原始反射(不具有確保新生兒生存的價值，正常情況下出生后幾個月就會消失，如抓握反射，游泳反射)。

　　5、兒童動作發展的規律： 從上到下 (首尾律： 最早發展的是頭部動作，其次是軀干動作，最后是腳的動作)、由近及遠 (近遠律： 從軀干到四肢) 、由粗到細，或由大到小( 大小律： 兒童先學會大肌肉、大幅度的粗動作，以后才逐漸學會小肌肉的精細動作)。(選擇)

　　6、動作對學前兒童發展的重要意義：(簡答)

　　(1)動作對大腦發育具有促進作用;

　　(2)動作使個體對外界刺激更加警覺，使感知覺精確化;

　　(3)動作使得嬰兒的認知結構不斷改組和重建;

　　(4)動作改變著個體與外界環境的互動模式，促進個體自主性和獨立性的發展，并影響個體的社會交往特點。

　　知識點3 學前兒童感知覺的發展

　　1、感知覺在學前兒童發展中的作用： 感知覺是人生最早出現的認識過程，是其他心理現象產生的基礎;感知覺是兒童認識世界的基本手段。

　　2、研究嬰兒感知覺經驗的方法： (選擇)

　　視覺偏好法 (呈現至少兩種刺激，觀察嬰兒偏好哪一種);習慣化方法 (測量嬰兒感知覺能力最普遍的方法，反復呈現刺激物，使得嬰兒對刺激物越來越熟悉，直到對刺激物不再做出反應);

　　誘發電位法 (給嬰兒呈現一種刺激，激勵其看到刺激時腦電波的變化);高振幅吸吮法 (分析嬰兒的吸吮動作，研究其對感知環境的反應)。

　　3、出生后 3 周，嬰兒能將視線集中在物體上;出生2 個月的嬰兒能夠追隨水平方向移動的物體;出生3個月的嬰兒能追隨物體做圓周運動。

　　4、視敏度 是指視覺精確地辨別細微物體或遠距離物體的能力，即通常所說的視力。

　　5、顏色視覺是指區別顏色細微差異的能力，也稱 辨色力 。顏色視覺與顏色的三個特性有關，即顏色的 明度、 色調、飽和度 。(選擇)

　　6、從 4 歲開始，幼兒區別各種色調細微差別的能力才逐漸發展。

　　5 歲兒童不僅注意到色調，而且注意到顏色的明度和飽和度。

　　7、嬰兒的視覺偏好：喜歡輪廓清楚的圖形、喜歡有環形和有條形的圖形、喜歡同心圓的圖形多于非同心圓的圖形、喜歡較復雜的圖形多于較簡單的圖形、喜歡人臉多于其他圖形、喜歡正常的人臉，不愛看眼鼻嘴位置歪曲的人臉。

　　8、嬰兒的形狀知覺發展很快，3 歲兒童基本上已能正確地找出相同的幾何圖形。3 個月的嬰兒會區分能抓握的物體和不能握住的過大物體。幼兒方位知覺發展的順序是上下、前后、左右，通常3 歲兒童僅能辨別上下方位，4 歲兒童開始能辨別前后方位， 5 歲兒童開始能以自身為中心辨別左右方位，6 歲兒童雖然能完全正確地辨別上下前后4 個方位， 但以自身為中心的左右方位辨別仍未達到完善。 (重點)(選擇)

　　9、深度知覺 又稱立體知覺，距離知覺，測量嬰兒深度知覺的常用工具是吉布森等(1960)創設的視崖裝置，通過視崖實驗 發現，兒童深度知覺發展較早，6 個月大的嬰兒就能感覺到視覺懸崖的存在，說明他們已經具有的深度知覺的能力。 (重點)(選擇)

　　10、幼兒中期可以正確理解“昨天”、“今天”、“明天”，也能運用“早晨” 、“晚上”等詞，但對較遠的時間，如“前天”、 “后天”等還不能了解。

　　11、觀察室一種有目的、有計劃、比較持久的知覺，是人們主動認識客觀現實的知覺。(名詞解釋) 學前兒童觀察發展的表現：(簡答)

　　(1)觀察的有意性逐漸加強;

　　(2)觀察的順序性提高;

　　(3)觀察的細致性增加;

　　(4)觀察的理解性逐步發展。

　　12、感知規律在學前兒童活動中的運用：(重點)(理解、應用、分析)

　　(1)感覺的相互作用 ：不同感覺之間的相互作用，可以使感受性發生變化，降低或者提高，一般來說，在感受的相互作用下，弱刺激提高分析器的感受性，強刺激降低分析器的感受性。例如，視覺感受性可在聽覺影響下發生變化，因而，教師上課說話時應輕聲細語，不要高聲大叫，以免影響幼兒的感受力。

　　(2)感受性的變化 ：同一感受器，可因刺激的連續作用而使感受性發生變化。教師在組織教育活動和生活活動中，要有效利用幼兒的各種適應現象，例如，在讓幼兒聞某種氣味時，不要聞得太久，以免因為適應而分辨不出氣味;播放音樂時聲音不應過大，以免幼兒的聽覺感受性下降，甚至損傷聽力。

　　(3)感覺的對比 ：感受器官因為接受不同的刺激而使相互對立的感覺相互作用時，可使對方的感受性有所加強。教師運用顏色的對比，可以使活動室的美術裝飾相映襯，紅花還得綠葉配;制作多媒體課件時可以利用視覺對比，突出要演示的對象，使幼兒看得清楚，印象深刻。

　　(4)知覺的選擇性 ：知覺是有選擇性的，一部分刺激物是知覺的對象，而另一部分刺激物便成為背景，從而使知覺對象從背景中分離出來。對象與背景的差別、對象的活動性、刺激物本身各部分的組合以及主體狀態等都會影響知覺的選擇性。

　　(5)知覺的理解性 ：在知覺過程中，人對于知覺的對象總是以自己的過去經驗予以解釋，并用詞把它標記出來，這就是知覺的理解性。在教學中，盡量充實教材內容，并與幼兒的實際生活相結合，豐富幼兒的生活經驗，通過講解聯系幼兒已有的知識經驗，就可以收到較好的效果。

　　(6)多種分析器的協同活動：由于客觀事物常常是包含多種屬性的復合刺激物，因此我們隊客觀事物的感知也經常是通過多種分析器協同活動而實現的。將看到、摸到、聽到的各種信息整合在一起，能夠幫助剛開始理解或探索事物的學前兒童更好地認識世界。

　　知識點4 學前兒童注意的發展

　　1、注意 是心理活動對一定對象的指向和集中。指向性和集中性是注意的兩個基本特征。注意不是一種獨立的心理過程，而是一種心理狀態。 (名詞解釋)

　　2、注意在學前兒童發展中的作用：(重點)(簡答)

　　(1)注意有助于兒童選擇和調節自己的行為;

　　(2)注意有助于研究和促進兒童感知;

　　(3)注意有助于兒童長時記憶的發展;

　　(4)注意能有效維持兒童的活動堅持性。

　　3、學前兒童注意發展的趨勢：定向性注意 (兒童注意的最初形態) 的發生先于選擇性注意; 無意注意的發生先于有意注意。無意注意 是自然而然產生的、沒有目的的、不需要意志努力的注意。有意注意 是主動的，需要意志努力的、由意識支配的注意。(名詞解釋)

　　4、3 個月以后，經驗開始在幼兒的注意中起作用。

　　5、3-6 歲幼兒注意發展的特征：無意注意占主導地位，有意注意初步發展。

　　6、幼兒無意注意發展的特點： (重點)(簡答)

　　(1)引起幼兒無意注意的主要因素是事物的物理特性;

　　(2)對幼兒有意義的事物逐漸成為引起其無意注意的因素;

　　(3)幼兒的無意注意隨年齡的增長而不斷穩定和深入。

　　7、幼兒有意注意發展的特點：(重點)(簡答)

　　(1)幼兒的有意注意受大腦發展水平的局限;

　　(2)幼兒的有意注意是在外界特別是在承認的要求下發展的;

　　(3)幼兒的有意注意需要在特定的活動中完成。

　　8、注意的規律與幼兒的活動： (重點)(論述、分析)

　　(1)注意的 選擇性 與幼兒的活動：后天訓練或強化能夠對幼兒注意的選擇性產生影響;成人應根據幼兒現有的知識經驗和認知水平安排教學內容，這樣才有助于幼兒注意的集中，達到良好的效果;幼兒注意的選擇性還與幼兒的情緒和興趣有很大關系。

　　(2)注意的 廣度 與幼兒的活動：注意的廣度，指的是人在較短的時間內能注意到的刺激的數量。幼兒注意的廣度很小，因此教師應提出明確具體的要求，避免過多刺激同時出現。

　　(3)注意的 穩定性 與幼兒的活動：注意的穩定性指的是注意持續集中于同一活動或事物的時間。幼兒注意的穩定性不高，易受其他無關刺激的干擾。教師在組織活動時，針對不同年齡階段兒童活動的時間應長短有別。

　　(4)注意的 分配 與幼兒的活動：注意的分配指的是在同一時間內，注意集中于不止一種活動或事物。幼兒注意的分配較弱，教師可以通過豐富多樣的活動培養幼兒的自我控制能力和有意注意，并盡量使幼兒將同時進行的集中活動聯系起來，促進注意分配能力的發展。

　　9、引起幼兒注意分散的主要原因 ：過多的無關刺激、疲勞、缺乏興趣、活動組織不合理等。

　　10、防止幼兒注意分散的對策： (重點)(簡答)

　　(1)避免無關刺激的干擾;

　　(2)根據幼兒的興趣和需要組織活動;

　　(3)無意注意和有意注意的交互作用;

　　(4)提高教師合理組織活動的能力與智慧。

　　知識點5 學前兒童記憶的發展

　　1、記憶在學前兒童心理發展中的作用：記憶影響學前兒童知覺能力的發展;記憶影響學前兒童想象、思維 水平的發展;記憶影響學前兒童言語能力的發展;記憶影響學前兒童情緒情感 的發展。

　　2、“客體永久性” 是瑞士心理學家皮亞杰研究兒童心理發展時使用的概念，是指兒童脫離了對物體的感知而仍然相信該物體持續存在的意識。

　　3、學前兒童記憶發展的趨勢：

　　(1)記憶保持時間延長;

　　(2)記憶容量增加; (記憶廣度增加，記憶范圍擴大，工作記憶出現。)

　　(3)記憶內容豐富化;

　　(4)記憶提取方式的發展;

　　(5)元記憶能力的發展;

　　(6)記憶策略的形成與發展。

　　4、工作記憶 是指人們在完成認知任務的過程中將新輸入的信息和記憶中原有的知識經驗聯系起來的記憶。(名詞解釋)

　　5、根據記憶的內容對象不同，記憶可以分為運動記憶、情緒記憶、形象記憶、語詞記憶等。從發展順序看，最早出現運動記憶，然后是情緒記憶、形象記憶，最后是語詞記憶 。

　　6、記憶的提取方式分為再認和再現(回憶)。再認是指當記憶過的事物再次出現時，頭腦中呈現曾經記憶過的事物;再現，又稱回憶，是指記憶過的事物沒有再次出現，由于其他事物的影響而再次在頭腦中呈現記憶過的事物的過程。

　　7、元記憶概念由美國心理學家弗拉維爾于1971 年提出，是指個體自身對記憶過程的認知。元記憶主要包括元記憶知識、元記憶體驗、元記憶監控三個部分。學前兒童的元記憶主要表現為元記憶知識和元記憶監控兩個方面。

　　8、兒童常使用的記憶策略主要有視覺復述、特征定位、復述、組織策略等。

　　9、3-6 歲兒童記憶的發展特點： (重點)(簡答)

　　(1)無意記憶占優勢，有意記憶逐漸發展;

　　(2)記憶的理解和組織程度逐漸提高;(機械記憶用得多，意義記憶效果好)

　　(3)形象記憶占優勢，語詞記憶逐漸發展;

　　(4)記憶的意識性和記憶方法逐漸發展。

　　10、促進學前兒童記憶發展的策略： (重點)(簡答、論述)

　　(1)培養兒童的學習興趣;

　　(2)使兒童明確記憶的任務;

　　(3)教兒童學會運用記憶策略;

　　(4)幫助兒童進行合理的復習。

　　知識點6 學前兒童想象的發展

　　1、想象在學前兒童發展中的作用：

　　(1)想象與學前兒童的認知活動有關：想象依靠原有表象;想象和記憶密不可分;想象和思維關系密切。

　　(2)想象與學前兒童的情緒活動有關：想象印發情緒，情緒影響想象。

　　(3)想象與學前兒童的游戲活動和學習活動有關。

　　2、學前兒童想象發展的一般趨勢：(重點)(簡答)

　　(1)想象從無意性發展導初步出現有意性;

　　(2)想象從再造性發展到出現創造性;

　　(3)想象從極大的夸張性發展到初步具有邏輯性。

　　3、想象 是對頭腦中的已有表象進行加工改造從而形成新形象的過程。無意想象是一種不自覺的，沒有預定目的，不需要意志努力的想象。(名詞解釋)

　　4、學前兒童無意想象的特點：(重點)(簡答)

　　(1)由外界刺激直接引起;

　　(2)主題不穩定;

　　(3)內容不系統;

　　(4)以想象過程為滿足;

　　(5)易受情緒和興趣的影響。

　　5、再造想象指的是根據語言文字或圖形、符號等非語言文字的描述在頭腦中形成新形象的過程。創造想象是根據自身的想法，獨立在頭腦中構造新形象的過程。(名詞解釋)(選擇)再造想象是學前兒童想象的主要形式。

　　6、學前兒童想象夸張的表現：夸大事物的某種特征或某個部分;混淆假想與真實。學前兒童想象夸張的原因：認知水平的限制;情緒的影響;表現能力的局限。(重點)(簡答)(選擇)

　　7、2-3 歲兒童想象發展的特點：

　　(1)想象活動完全沒有目的;

　　(2)想象過程緩慢;

　　(3)想象與記憶無明顯界線;

　　(4)想象內容貧乏;

　　(5)想象依賴于感知;

　　(6)想象依靠語言指導。

　　8、3-4 歲兒童想象發展的特點：

　　(1)想象活動沒有目的和穩定的主題;

　　(2)想象內容單一、不系統。

　　9、4-5 歲兒童想象發展的特點： (重點)(簡答)

　　(1)以無意想象為主

　　(2)想象出現有意成分;

　　(3)想象目的和計劃簡單。

　　(4)內容趨于豐富，缺乏體系。

　　10、5-6 歲兒童想象發展的特點：(重點)(非常重要)(簡答)

　　(1)有意想象表現明顯;

　　(2)內容豐富且有情節;

　　(3)創造想象表現明顯;

　　(4)力求符合客觀邏輯。

　　11、促進學前兒童想象發展的策略：(重點)(簡答)(論述)

　　(1)尊重兒童的想象;

　　(2)成人的引導;

　　(3)增加兒童經驗積累;

　　(4)在活動中培養兒童的想象。

　　知識點7 學前兒童思維的發展

　　1、思維 是指人腦對客觀事物的概括和間接的反映。(名詞解釋) 概括性和間接性 是思維的兩個基本特征。概括性是指思維所反映的是一類事物的共性和事物之間的普遍聯系。間接性是指思維是通過已有的知識經驗去理解和認識一些沒有被直接感知的事物及其關系。思維的發生、發展標志著兒童心理發展的重大質變。(選擇)

　　2、思維在學前兒童發展中的作用：

　　(1)標志著兒童各種認識過程已經齊全;

　　(2)標志著其他認識過程產生質變;

　　(3)使情緒、意志和社會性行為得到發展;

　　(4)標志著兒童意識和自我意識的出現。

　　3、學前兒童思維發展的一般趨勢：

　　(1)學前兒童思維方式的發展

　　① 直覺行動思維的發展趨勢(直覺行動思維是指兒童在動作中進行思維，是一種以直觀的、行動的方式進行的思維)：思維解決問題逐漸復雜化;思維解決問題的方式逐漸概括化;思維中語言的作用逐漸加強。

　　② 具體形象思維的發展(具體形象思維是指依靠事物在頭腦中形成的形象或表象以及它們的彼此聯系而進行的思維。)(名詞解釋)具體形象思維的主要特點是具體性和形象性，除此之外還有經驗性、擬人性、表面性、片面性、固定性、近視性等。

　　③ 抽象邏輯思維的萌芽 (抽象邏輯思維是使用概念、判斷、推理的思維形式進行的思維，是一種高級的思維方式。 )

　　(2)學前兒童思維工具的變化特征(重點)(簡答)

　　① 思維活動主要依靠感知和動作進行，語言是對行動的總結;

　　② 思維主要是以表象為工具，邊說邊做，語言和動作不分離;

　　③ 思維依靠語言，語言先于動作而出現，并起著計劃動作的作用。

　　4、皮亞杰的兒童智慧發展理論把兒童的思維發展分為四個階段：感知運動階段(0-2 歲)、前運算階段( 2-7 歲)(其中，2-4 歲是前概念階段， 4-7 歲是直覺思維階段) 、具體運算階段( 7-11 歲)和形式運算階段(11 或 12 歲-14 或 15 歲)，每一個階段都表明兒童適應環境的一種新水平。(選擇)

　　5、幼兒最初掌握概念的特點：內容貧乏;內涵不精確;外延不恰當。

　　6、學前兒童掌握的概念，大部分是實物概念，且以低層次概念為主，以具體特征為主。學前兒童掌握的概念主要是日常概

　　念，而不是科學概念。(選擇)

　　7、學前兒童判斷的發展特點(重點)(簡答)

　　(1)判斷形式的間接化;

　　(2)判斷內容的深入化;

　　(3)判斷根據的客觀化;

　　(4)邏輯判斷的明確化。

　　8、學前兒童推理的發展：推理是指判斷與判斷之間的聯系，是由一個判斷或多個判斷推出一個新判斷的思維過程。推理可以分為直接推理和間接推理，間接推理比較復雜，可以進一步分為歸納推理、演繹推理和類比推理等。

　　9、學前兒童理解的發展特點與趨勢(重點)(簡答)

　　(1)在內容上，從對個別事物的理解，發展到對事物關系的理解;

　　(2)在依據上，從主要依靠具體形象來理解，發展到依靠語言來說明理解;

　　(3)在程度上，從對事物簡單、表面的理解，發展到對事物復雜的、較深刻的理解;

　　(4)在客觀性上，從理解與情感密切聯系，發展到比較客觀的理解;

　　(5)在相對性上，從不理解事物的相對關系，發展到逐漸能理解事物的相對關系。

　　知識點8 學前兒童言語的發展

　　1、言語在學前兒童發展中的作用：交際功能、概括功能、調節功能。

　　2、學前兒童言語獲得的理論：環境論(模仿說，代表人物是奧爾波特、懷特赫斯;強化說，代表人物是斯金納)、先天論(代表人物喬姆斯基) 、相互作用論。

　　3、語言學習的相互作用理論的主要觀點：(簡單了解)

　　(1)幼兒是一個主動建構語言的交流者;

　　(2)語言學習的過程是個體語言與社會規范語言辯證統一的過程;

　　(3)語言學習和通過語言進行學習有機統一;

　　(4)幼兒在運用語言的過程中學習完整的語言。

　　4、學前兒童言語發生發展的趨勢：語音知覺的發展先于正確語音的發展;語言理解的發生發展先于語言表達的發生發展。

　　5、學前兒童言語發生發展的階段：前言語階段( 0-12 個月)言語發生階段( 1-3 歲)和基本掌握口語階段( 2、3 歲-6 、7 歲)其中， 前言語階段主要分為簡單發音階段(0-3 個月)、連續音節階段 (4-8 個月)、學話萌芽階段 (9-12個月);言語發生階段主要分為理解語言迅速發展階段(1-1 歲半)、積極說話發展階段(

　　1 歲半 -2 或 3 歲)(重點)(選擇)

　　6、語言意識指的是兒童對語言的自覺態度。

　　7、兒童使用代詞的頻率最高，掌握名詞的數量最多。

　　8、積極詞匯 是指兒童既能理解又能正確使用的詞匯;消極詞匯 是指兒童不能理解或者能夠理解卻不能正確使用的詞匯。(名詞解釋)

　　9、兒童句型的發展趨勢

　　(1)從不完整句到完整句;(單詞句， 1-1 歲半 ，只有一個詞的句子; 電報句， 1 歲半到 2 歲半，兩三個單詞組成)

　　(2)從簡單句到復合句;

　　(3)從無修飾句到修飾句;

　　(4)從陳述句到非陳述句。

　　10、情境言語指的是只有在特定的情境下才能使聽者理解說話者所表達意思的言語形式，對話言語就帶有較強的情境性。連貫言語指的是只依靠語言本身便能使聽者理解的言語形式，獨白言語一般連貫性較強。(名詞解釋)

　　11、口吃是一種語言節律障礙，除了生理因素外，心理因素是造成口吃的主要原因。說話時過于緊張、激動或急躁能導致兒童口吃，此外，模仿也能造成兒童口吃。消除緊張是矯正口吃的主要方法。(選擇)

　　12、學前兒童口語的培養：

　　(1)激發兒童言語交往的需要;

　　(2)適當引導;

　　(3)鼓勵言語創造性。

　　13、內部言語 又稱“自我中心言語” ，是對自己的、不出聲的言語。(名詞解釋)

　　14、兒童自言自語的形式主要是游戲言語和問題言語。其中， 游戲言語 指的是在兒童游戲中出現的自言自語，邊說邊做，用語言豐富自己的動作和行動，特點是比較完整、細致，有表現力; 問題言語 指的是兒童在遇到困難時出現的自言自語，常常是兒童自問自答，特點是簡單、零碎。4-5 歲兒童的問題言語最豐富。

　　15、識字的階段主要分為泛化階段、識字階段和再現階段，學前兒童識字主要出于泛化階段和識字階段 ，書寫活動 是兒童識字的再現階段。

　　知識點9 學前兒童情緒的發展

　　1、情緒在學前兒童發展中的作用

　　(1)情緒激發學前兒童認知和行為的動機;

　　(2)情緒影響認知發展;(促成知覺選擇，監測信息移動，影響工作記憶，影響思維活動，影響語言發展)

　　(3)情緒影響學前兒童交往的發展;

　　(4)情緒影響兒童個性的形成。

　　2、行為主義的創始人 華生 將新生兒的原始情緒反應分為三種： 怕、怒、愛 。

　　3、加拿大心理學家布里奇斯提出了情緒分化理論，認為3 個月以后，嬰兒的情緒分化為快樂和痛苦 ;6 個月以后，又分化為 憤怒、厭惡和懼怕 ;12 個月以后，快樂的情緒又分化為高興和喜愛 ;18 個月以后，分化出喜悅和妒忌等。我國心理學家林傳鼎認為新生嬰兒已經具有兩種完全可以分辨的情緒反應，即愉快和不愉快 。伊扎德認為，嬰兒出生時具有五大情緒：驚奇、痛苦、厭惡、最初的微笑和興趣。

　　(選擇)

　　4、嬰兒最初的笑都是自發性的，也稱為內源性笑。4 個月以后，嬰兒開始出現有差別的笑，這是社會性微笑發生的標志。

　　5、幼兒情緒發展的趨勢(重點) (簡答)(論述)

　　(1)情緒的社會化

　　① 情緒中社會性交往的成分不斷增加;

　　② 引起情緒反應的社會性動因不斷增加;

　　③ 情緒表達的日漸社會化。

　　(2)情緒的豐富化和深刻化

　　情緒的豐富化和深刻化主要是從情緒所指向的事物來看的，情緒的豐富化值得是情緒過程的日益分化以及情

　　緒所指向的事物不斷增加，情緒的深刻化指的是情緒從指向事物的表面到指向事物內在的特點。

　　(3)情緒的自我調節化

　　① 情緒的沖動性逐漸減少;

　　② 情緒的穩定性逐漸提高;

　　③ 情緒的內隱性逐漸增強。

　　6、幼兒高級情感的發生與發展：道德感、美感、理智感。

　　(1)道德感是指由自己與別人的舉止行為是否符合社會道德標準而產生的情感。

　　(2)美感是指人對事物的審美體驗，根據一定的美的評價而產生。

　　(3)理智感是在認識客觀事物的過程中所產生的情感體驗，與求知欲、認識興趣、解決問題的需要是否滿足

　　相聯系，是人類特有的高級情感。

　　7、學前兒童情緒情感的培養策略(重點)(簡答)(論述)

　　(1)營造良好的情緒環境

　　① 保持和諧的氣氛

　　② 建立良好的親子關系和師幼關系

　　(2)成人的情緒自控

　　(3)采取積極的教育態度

　　① 肯定、鼓勵為主

　　② 耐心傾聽孩子的心聲

　　③ 正確運用暗示和強化

　　(4)幫助孩子控制情緒(重點理解，看課本)

　　① 轉移法

　　② 冷卻法

　　③ 消退法

　　(5)教會孩子調節自己的情緒表現(重點理解，看課本)

　　① 反思法

　　② 自我說服法

　　③ 想象法

　　知識點10 學前兒童個性的發展

　　1、個性 指的是一個人比較穩定的、具有一定傾向性的各種心理特點或品質的獨特組合。個性的基本特征有獨特性、 整體性、穩定性、社會性。個性的結構包括個性的調控系統以及個性心理特征。其中，個性的調控系統又包括個性的調節系統(以自我意識為核心)和個性傾向性(主要包括需要、動機、興趣等)。個性心理特征主要包括性格、氣質和能力等方面。 一般把 3-6 歲作為個性初步形成的時期。 (選擇)

　　2、自我意識指的是個體對自己行為的看法和態度，具有分離感和同一感兩個特征。自我意識包含自我評價、自我體驗和自我控制三個成分。

　　3、兒童自我意識萌芽的最重要標志是代名詞“我”的掌握，大約在

　　2-3 歲。(選擇)

　　4、兒童自我評價發展的特點(重點)(簡答)

　　(1)從依從性的評價到獨立評價;

　　(2)從對個別方面的評價到對多方面的評價;

　　(3)從對外顯行為的評價到對內心品質的評價過渡;

　　(4)從情緒化評價到理智評價。

　　5、兒童自我體驗發展的特點

　　(1)從初步的內心體驗到強烈的內心體驗;

　　(2)從暗示性體驗到獨立性體驗;

　　(3)自尊的出現。

　　6、兒童自我控制發展的特點(重點)(簡答)

　　(1)從他人控制到自己控制;

　　(2)從不會使用控制策略到會使用控制策略;

　　(3)兒童自我控制受父母控制特征的影響。

　　7、氣質指的是個體特有的、主要由生物因素決定的、相對穩定的心理活動的動力特征。托馬斯等人將兒童的氣質類型劃分為三種：容易型撫育、困難撫育型、發育遲緩型。

　　8、性格是個體在對現實穩定態度以及慣常的行為方式中表現出來的穩定的心理特征。

　　9、學前兒童性格的特點： (重點)(簡答)

　　(1)好動

　　(2)好奇、好問

　　(3)好模仿

　　(4)好沖動

　　知識點11 學前兒童社會性的發展

　　1、依戀是指兒童與主要的撫養者之間形成的強烈、持久、親密的情感聯系。

　　2、美國心理學家艾斯沃斯等采用“ 陌生情境法 ”，將嬰兒與母親的依戀劃分為三種類型： 安全型、焦慮 - 回避型和焦慮 - 反抗型 。安全型(約占 70%)依戀的幼兒，與母親在一起時能安靜愉快地玩耍，當陌生人進入時，母親在場會使嬰兒感到安全，當母親離開，嬰兒的探索行為會受到影響。焦慮- 回避型(約占 10%)依戀的幼兒，母親是否在場對其探究行為基本沒有影響，對母親的存在抱著無所謂的態度。焦慮- 反抗型(約占 20%)依戀的幼兒，任何一次與母親的短暫分離都會引起他的大喊大叫，情緒激動。(選擇)

　　3、早期依戀對兒童發展的影響

　　(1)早期依戀對嬰兒具有重要的生存價值;

　　(2)早期依戀對兒童認知、情感和社會行為等心理發展具有重要影響;

　　4、良好依戀關系的塑造(重點) (簡答)

　　(1)及時滿足孩子各種合理的需要;

　　(2)多與孩子身體接觸，進行積極情感交流;

　　(3)對孩子的行為正確理解并給予敏感的回應;

　　(4)保持養育者和嬰兒穩定的撫養關系;

　　(5)保持教養方式的系統性、連貫性、和一致性;

　　(6)成人不把自己的行為習慣強加給兒童。

　　5、同伴交往的重要性

　　(1)有助于兒童社會能力的發展;

　　(2)有助于兒童積極情感的發展;

　　(3)能為兒童行為提供榜樣;

　　(4)有助于兒童認知能力的發展;

　　(5)有助于兒童自我意識和人格的發展。

　　6、學前兒童的同伴交往類型可以分為受歡迎型、被拒絕型、被忽視型和一般型四種。

　　7、學前兒童同伴交往的影響因素主要包括內部因素和外部因素。其中，內部因素主要有個性特征、社交策略和能力、行為特征、身體吸引力等;外界因素主要有早期的親子交往經驗和家庭教育條件等。

　　8、促進學前兒童良好的同伴交往措施(重點)(簡答)

　　(1)為兒童創設同伴交往的條件和機會;

　　(2)促進孩子喜歡交往，并教給孩子具體的交往技能;

　　(3)對兒童的同伴交往進行細致觀察，提供及時的幫助和指導。

　　9、親社會行為 通常是指對他人有益或對社會有積極影響的行為，包括分享、合作、助人、安慰、捐贈等。移情是親社會行為產生和發展的重要內驅力。移情是指在人際交往中，當感知到他人的某種情緒時，自己也能體驗到相應的情緒，即因他人的情緒情感而引起自己的與之相一致的情緒情感反應。

　　10、學前兒童親社會行為的培養、

　　(1)提供親社會行為的榜樣;

　　(2)移情訓練;

　　(3)創設時間條件和機會，提供指導和幫助;

　　(4)及時強化，通過表揚和獎勵激發和鞏固親社會行為。

　　11、攻擊性行為 ，又稱侵犯行為，是指任何有意對他人的財物、身體造成損害或對他人精神造成傷害的行為。學前兒童攻擊性行為的影響因素主要包括生物因素和環境因素。其中，生物因素主要有生理因素和氣質特點;環境因素主要有榜樣的示范和模仿、媒介的影響、強化、挫折、對社會信息的加工能力、自控能力等。

　　12、皮亞杰的道德發展理論

　　皮亞杰通過對偶故事法 研究兒童道德發展，認為兒童的道德發展是一個從低級到高級、從他律到自律的發展過程，具體可分為三個發展階段：

　　前道德階段( 2-5 歲)(又稱道德的自我中心主義) 、

　　他律道德階段( 5-10 歲)(也稱強制道德、 道德現實主義， 按照外在的他人的標準判斷事物的好壞)、

　　自律道德階段 (10 歲以后)(也稱互惠道德、 道德相對主義，根據兒童自己的主觀價值標準進行道德判斷)

　　(重點)(選擇)

　　13、科爾伯格的道德發展理論

　　科爾伯格通過 道德兩難故事法 (海耶斯偷藥) ，把兒童道德的發展劃分為三種主要水平，包括了六個階段，分別是前習俗水平(前道德)、習俗水平 (服從習俗角色的道德)和后習俗水平 (自我認可的道德原則的道德)。其中，前習俗水平包括以服從和懲罰為取向以及以工具性目的為取向兩個階段;習俗水平包括以“好孩子”為取向以及以維持社會秩序為取向兩個階段;后習俗水平包括以社會契約為取向以及以普遍的倫理原則為取向兩個階段。(重點)(選擇)(重點理解，看課本)

　　知識點12 學前兒童發展的背景

　　1、家庭教養方式可以分為四種類型：

　　民主型(權威型) 、專制型、溺愛型(容許型)、忽視型 。我國目前的家庭結構主要有兩種類型，一種是“核心家庭”，即兩代人的家庭;另一種是“擴展型家庭”，即三代或四代人的家庭。

　　2、教師期望、教師評價、教師風格對兒童發展有著至關重要的影響。

　　3、電視、網絡等大眾傳媒對少年兒童的影響越來越大。

　　4、克服網絡對兒童負面影響的措施(重點)(簡答)

　　(1)關注、指導孩子正確使用網絡;

　　(2)正確引導，嚴格控制;

　　(3)豐富生活，培養興趣;

　　(4)抽出時間，與孩子同樂。

　　5、社會文化對兒童發展的影響主要表現在：對身心發展的影響、對兒童人格和行為方式的影響以及對兒童社會性發展的影響三個方面。